Профессиональная компетентность педагогов в вопросах воспитания

В работе направления представлен анализ и обобщение теоретико-методологических основ подготовки педагогов к воспитательной деятельности на всех уровнях общего образования и на уровне бакалавриата − высшего образования с опорой на результаты зарубежных и отечественных исследований:

− выделены и обоснованы современные образовательные результаты как инструменты решения типовых и нетиповых жизненных ситуаций и задач, стоящих перед подрастающим поколением (Т.А. Шкерина, г. Красноярск, Поддубская Е.П., г. Красноярск, г. Москва);

− выделены приоритетные и наиболее перспективные направления профессиональной подготовки будущих педагогов с целью преодоления «разрывов» между профессиональной подготовкой педагогов-воспитателей и запросом образовательной практики на специалиста определенного качества (Белова Е.Н., г. Красноярск и Диалло М., Мали, г. Бамако, Токарева М.А., г. Барнаул, Тукач В.П., г. Минск, Т.А. Шкерина, М.А. Кухар, Н.А. Старосветская, г. Красноярск);

− актуализирована и обоснована необходимость разработки и реализации инновационных практик подготовки будущих педагогов-воспитателей: стажировка как форма развития профессиональной компетентности будущих педагогов (О.А. Плетнёва, И.Г. Каблукова, г. Красноярск), модель наставничества и ее реализация в аспекте сопровождения молодых специалистов в дошкольных образовательных организациях (Великжанина Ю.А., Шарова Е.Ю., Мокрова Е.В., г. Канск), тьюториалы как средство индивидуального личностного и профессионального развития будущих педагогов (А.И. Мышковская, Т.А. Шкерина, г. Красноярск), конструктор программ специалистов сопровождения (А.В. Мамаева, г. Красноярск), профилактика профессиональных стрессов у педагогов (Ю.А. Немцева, О.В. Иванова,Т.Ф. Петухов, Н.В. Тюрина, г. Красноярск, Н.Г. Матушкина, п. Берёзовка).

Эти предложения позволят выстроить систему непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов к воспитательной деятельности и выделить особенности профессиональной подготовки будущих педагогов-воспитателей к выполнению профессиональных задач на разных образовательных уровнях: педагог-воспитатель, педагог-организатор, классный руководитель, куратор, наставник и др.

Shkerina T.A., Savolainen G.S. , Zakhartsova G.V.

TEACHER'S PROFESSIONAL COMPETENCE: NEW CHALLENGES, REALITIES AND PROSPECTS

Поддубская Е.П.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСТРЕБОВАННЫХ НАВЫКОВ У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Шкерина Т.А.

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ

Шкерина Т.А., Кухар М.А., Старосветская Н.А.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» С УЧЕТОМ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ЗАПРОСОВ РАБОТОДАТЕЛЕЙ

Белова Е. Н., Диалло М.

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАЛИ

Токарева М.А.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ